UNIDAD II - Evidencia III

Aportaciones de Ausubel, Brunner y Reuven Feurstein sobre el aprendizaje y el desarrollo cognitivo

En esta última entrada de la II Unidad veremos sobre aportaciones de otros autores sobre el aprendizaje y el desarrollo cognitivo, autores como Ausubel, quien establece y nos habla del aprendizaje significativo, la concepción del aprendizaje por Brunner y finalmente el desarrollo del potencial de aprendizaje por Feurstein.

En primer lugar, comenzaremos por Ausubel.

Aprendizaje significativo

Ausubel nos habla del aprendizaje significativo, se asemeja con Piaget y Vygotsky en el uso de los conocimientos previos con el nuevo conocimiento. 

Aquí tenemos los mapas conceptuales sobre el aprendizaje significativo:

Luego, en la clase después de realizar nuestros mapas conceptuales, la profesora explico sobre estos temas.

De acuerdo a la teoría del aprendizaje significativo de Ausubel pude rescatar y comprenderlo que el aprendizaje es proceso y producto. Proceso, porque se relaciona el nuevo conocimiento con la estructura cognitiva y los nuevos conocimientos adquieren significado para el sujeto produciéndolo transformaciones en las ideas de anclajes, todo ellos es un proceso. Y  es producto de las atribuciones de significados con nuevas informaciones donde las ideas de anclaje se van modificando y enriqueciendo para luego dar  lugar a una nueva idea de anclaje más potente y explicativa que servirá para futuros aprendizajes.
El aprendizaje significativo puede ser representacional, que quiere decir o se refiere a los significados de los símbolos. Es de conceptos, pues va ampliando las informaciones acerca de los símbolos. Y es proposicional, referida al aprendizaje nuevo, es decir es el resultado de las dos anteriores.

Entonces...

Ausubel menciona que hay una relación entre el conocimiento previo y el nuevo. Que cuando el niño active su aprendizaje es necesario que utilice sus conocimientos previos y que para ello debe haber una ruptura, un conflicto cognitivo para la existencia del aprendizaje. Y que éste a su vez necesita una interacción triádica, es decir se necesita una participación de dos sujetos y el material; en otras palabras, para lograr un aprendizaje significativo se necesita el rol mediador, el alumno y el material significativo. 
El mediador debe entrar en acción cuando el niño haya marcado su proyecto de acción, antes no. Asimismo, no hay aprendizaje significativo si el niño no actúa sobre el material. El mediador hace preguntas para que el niño active sus conocimientos previos. El material debe tener un significativo lógico, quiere decir que debe tener sentido para el niño, y los saberes previos o experiencias dan una significatividad psicológica.

Seguidamente tenemos la concepción del aprendizaje por Brunner y Reuven Feurstein, 
 para lo cual empezaremos mostrando los mapas conceptuales.

Mapas conceptuales a nivel individual sobre Brunner y Feurstein:

A través de la explicación de la docente y las lecturas y la compartición de las informaciones del mapa conceptual en grupo rescaté lo siguiente.

 Brunner

El aprendizaje  se da mediante una participación activa, poniendo en énfasis el aprendizaje por descubrimiento. El alumno evoluciona intelectualmente, lo cual se da en distintos momentos, y en cada uno de ellos tiene una característica de considerar el mundo y explicárselo a sí mismo. También, nos habla de la conceptualización, que es un proceso donde el sujeto clasifica los objetos de una forma significativa.
Para Brunner, todo proceso educativo es planificada y tiene que estar en base a las características, se tiene que conocer su desarrollo del niño y tenerla en cuenta. El niño trabaja a partir de metas y estrategias, y que para lograr aprender algo hay que plantearse diversas actividades.

Finalmente tenemos sobre 
Reuven Feurstein, quien también coincide con Piaget y Vigotsky que el aprendizaje se da mediante la interacción social, e inicia este estudio enfocándose en niños de bajo rendimiento. Establece que el aprendizaje  y desarrollo cognitivo es integral tanto biológico, psicológico y social. Asimismo, aporta la teoría de la modificabilidad,  que el aprendizaje se puede modificar para que el sujeto pueda adaptarse a las exigencias de la sociedad.

Reflexión

En conclusión, aprendí y analicé varias concepciones sobre el aprendizaje y desarrollo cognitivo de diferentes autores. Sin embargo, la mayoría nos hablan de que un aprendizaje se da mediante la interacción con la sociedad, se necesita una participación activa, uso de conocimientos previos y relacionar y transformarla con el nuevo conocimiento. Para un desarrollo cognitivo y el logro de aprendizaje se debe tener en cuenta las características y etapas que posee el niño y en la que se encuentra. El rol de mediador es muy importante, su intervención se debe hacer presente cuando el niños ya haya marcado su proyecto de acción, antes no. Despertar sus conocimientos y potencializar su pensamiento e inteligencia mediante preguntas. Por otro lado, para lograr un aprendizaje significativo debe haber una interacción triádica: participación del sujeto, mediador y el material significativo. 

Todo ello, al ser profesora podré emplearlas y tenerlas en cuenta durante el proceso de enseñanza y aprendizaje. Recordar,  a la vez, que no hay mejor aprendizaje, que aprender haciendo (Shank ).

Las actividades motrices promueven un aprendizaje eficaz, no olvidar las motivaciones tanto intrínseca y extrínseca para que el niño pueda aprender satisfactoriamente.

Todo ello, pude comprenderla gracias al trabajo en grupo, consultas a otras lecturas adicionales sobre el tema, explicaciones de la profesora y también sobre los temas desarrollados en otro curso, como la teoría de Vygotsky y Piaget, aunque no se desarrolla profundamente, pero me sirvió y me servirá bastante par ponerlo en práctica y relacionar.

UNIDAD II - Evidencia II

Teoría cognitivista e interaccionista

Aquí desarrollaremos la teoría cognitivista e interaccionista de Piaget y Vygotsky.

Cada uno de ellos aporta diversas concepciones sobre el desarrollo cognoscitivo y de cómo se da el aprendizaje; sin embargo también tienen algunas similitudes.

Teoría cognitivista

Esta teoría está basada en el aprendizaje a través de las emociones, motivaciones, capacidades, habilidades y sentimientos. El sujeto aprendiz hace uso de sus conocimientos previos para construir un conocimiento nuevo y significativo. y que además aprende de manera autónoma, interactuando con los demás, y que el entorno social influye en el proceso de aprendizaje. El mediador debe tener en cuenta que los niños aprenden por iniciativa propia, de manera autónoma, poseen conocimiento previos, experiencias, etc.

Para dar a comienzo, les mostraré los mapas conceptuales que realizamos de las lecturas sobre la teoría de Piaget.

Aquí tenemos sobre los mapas conceptuales a nivel individual:

En este compartimiento de informaciones sobre el mapa realizado, pude entender con unos ejemplos dados por cada una de nosotras en grupo, sobre la asimilación y acomodación, planteado por Piaget para el equilibrio de la estructura cognitiva, después de los conflictos cognitivos.
Uno de los ejemplos que compartimos en grupo tenemos:

Ejemplo

• Si un niño pequeño de tres o dos años, que todavía aún no ha visto un burro o caballo, lo llamará una vaca con orejas largas, ya que la vaca lo había visto ya antes. Entonces aquí el niño asimila sus conocimientos previos con la nueva, para luego llegar a la acomodación. En éste ordena sus estructuras mentales o reajusta sus conocimientos previos a la nueva, para decir que no es una vaca, sino es otro animal doméstico que se llama burro o caballo. En el proceso encontrará diferencias y similitudes de ambos animales para compararlos. 

Seguidamente veremos la teoría cognitivista de Piaget y también veremos con claridad qué significa asimilación y acomodación.

Piaget, establece el aprendizaje constructivista, que hace referencia al proceso en donde el estudiante construye su conocimiento a parir de sus conocimientos previos, motivaciones, necesidades, intereses.... Además que éste es activo, no es un agente pasivo, da respuestas a los estímulos del entorno. 

Aparte de ello, Piaget menciona que el desarrollo cognitivo del niño se da a través de diferentes procesos como la acomodación y la asimilación. 

En éstos procesos el niño al entrar en un desequilibrio, que es un conflicto cognitivo, a través de la asimilación la información proveniente del exterior se incorpora a los esquemas mentales previos y la acomodación se da cuando sus conocimientos previos son ajustadas a los conocimientos nuevos. 

Los niños crean a partir de sus capacidades sensoriales, motrices y reflejos para aprender de su mundo y para actuar en él. Debido a que se incorpora en diversas actividades diarias aprenden de la experiencia y desarrollan estructuras cognitivas más complejas, en cada etapa de desarrollo, una persona tiene su propia representación del mundo.

Piaget, divide el desarrollo humano en  4 etapas: sensorio-motriz, pre operacional, operacional concreta, y operacional formal. 

En cada una de ellas el niño desarrolla diversas capacidades cognitivas y motrices.

Ahora, veremos la teoría sociocultural de Vygotsky, que a comparación de Piaget, resalta el aprendizaje social, a través de las interacciones con el entorno cultural.

Teoría sociocultural de Vygotsky

(interaccionista)

Para ello, primero tenemos nuestros mapas conceptuales de manera individual:

Otra lectura adicional, a parte de las que nos facilitó la profesora, y que me sirvió bastante para poder entender esta teoría de Vygotsky es ésta.

Mazzarella, Clemen; Carrera, Beatriz; (2001). Vygotsky: enfoque sociocultural . Educere, abril-junio, 41-44. 

Y pueden acceder a ella a través de este link:   

http://www.redalyc.org/pdf/356/35601309.pdf

En ella, se resalta que el desarrollo del pensamiento y la construcción de conocimientos o aprendizaje se da mediante el uso del lenguaje y la interacción con la sociedad. El mediador tiene un rol muy importante, ya que ayuda o interviene en el proceso de aprendizaje del niño, ayuda a solucionar problemas y construir sus conocimientos. El paso de las habilidades básicas a una superior se da mediante mecanismos como el rol de mediador, el uso de herramientas o signos como el lenguaje, que permite la relación y comunicación con la sociedad, para que el niño sea capaz de resolver problemas por sí solo mas adelante. 

Aquí vemos también, el paso de la zona de desarrollo real a la zona de desarrollo potencial, donde la brecha es la zona de desarrollo próximo, donde interviene el mediador.

Asimismo, establece la relación entre el  pensamiento y el lenguaje.Y que todo niño o niña ya tiene conocimientos previos o experiencias que haya vivido antes de descubrir algo nuevo o empezar su aprendizaje.

Por tanto, a partir de las lecturas adicionales y las facilitadas por la docente, la explicaciones en clase y compartimiento de informaciones en grupo, la teoría interaccionista de Vygotsky nos dice:

El aprendizaje es influida por la cultura, ya que moldea el desarrollo cognoscitivo y se da a través de la interacción con la sociedad. Para aprender hay dos predisposiciones: interpsicológica, es decir una interacción con los padres y otros, e intrapsicológica, es decir con  lo que tenemos al interior de uno mismo, donde se da el desarrollo de función superior.

Aparte de ello, es importante aquí el rol del mediador y el lenguaje, por lo gracias a ella construimos nuestro aprendizaje y a la vez potencia el pensamiento.

Reflexión

Aprendí que el niño antes de comenzar a descubrir algo nuevo o aprender, ya posee conocimientos previos o experiencias a cerca de ello, lo cual debe ser tomada en cuenta por el docente o mediador. Otra, es que el aprendizaje se da gracias a la interacción con los demás. Las dos premisas son compartidas por los dos autores: Piaget y Vygotsky, aunque el primero no se fija bastante en el aprendizaje interactivo, sino de manera individual y autónoma. 

El rol del mediador es muy importante durante el proceso de aprendizaje; sin embargo, debo tener en cuenta las explicaciones de la maestra del que rescaté algo muy importante, que un mediador o docente, debe intervenir cuando el niño ya haya empezado su proyecto de acción, antes no. En esa intervención se puede despertar los conocimientos previos del niño o desarrollar su pensamiento e inteligencia, ya sea preguntándole o brindándole las posibilidades adecuadas y obviamente el afecto y motivación para que los niños puedan aprender y desarrollar su cognición satisfactoriamente. Otro aspecto muy clave, que rescate de la teoría de Piaget, es de las etapas del desarrollo cognitivo, donde en cada una de ellas se desarrolla diferentes habilidades y características, estas deben ser tomadas en cuenta siempre por el mediador.

Y finalmente, como siempre, la participación en grupo y el conservatorio en ella, me permite corregir y dejar en claro mis fallas y dudas.

UNIDAD II - Evidencia I

Teorías y evolución del desarrollo cognitivo del niño

En esta segunda Unidad del curso, desarrollaremos sobre las diversas teorías del desarrollo cognitivo como la teoría conductista, cognitivista e interaccionista, de diferentes autores y otras fuentes o lecturas adicionales.

Ahora, en esta primera entrada de la II Unidad, veremos la teoría conductista, que hace referencia al condicionamiento clásico y operante, desarrollado por distintos autores.

Teoría Conductista

Para comenzar y comprender mejor, busqué un video que me pueda dar una idea principal a cerca de esta teoría del conductismo, y que me permitió dar un comienzo bueno sobre el tema a tratar.

                                 Video: Ejemplo de clase conductista

Recuperado de: https://youtu.be/3ogzijqHBSw

De acuerdo al video, vemos claramente cómo el profesor logra el objetivo o aprendizaje de sus alumnos a través de condiciones, ya sea por castigo o premio. 

Luego, aquí tenemos los organizadores visuales individuales que trabajamos en clase compartiendo en grupo cada una las informaciones de la lectura sobre el Conductismo, Cognitivismo y Aprendizaje, y que ahora nos enfocaremos en el conductismo.

De acuerdo a nuestros trabajos individuales, luego de compartir las informaciones del concepto, compartimos algunos ejemplos que nosotras mismas planteamos luego de haber entendido el concepto, gracias a la forma en que cada una explicaba de lo entendido sobre la lectura plasmado en resumen en el mapa conceptual. 

Y tenemos los ejemplos:

Ejemplo 1

• Si un padre o madre ve a su hija pequeña bailando al escuchar una música en la radio, lo aplaude y la enseña a bailar más. Por tanto, la niña baila más entusiasmada y lo hace con más energía, es más, creando ella misma algunos pasos.

Ejemplo 2

• El profesor tiene un objetivo, que sus alumnos aprendan en un tiempo trazado a leer correctamente. Sin embargo, hay algunos niños que en el proceso tienen muchas dificultades y aún les falta bastante, mientras que los demás ya pueden hacerlo bien. Y frente a esto, el docente ve que no se esta cumpliendo su objetivo, y opta a castigar a aquellos alumnos que no pueden todavía hacerlo bien, prohibiéndoles el recreo, y de esta manera logra su objetivo.

Con todo ello, gracias a nuestros ejemplos en el grupo, las retroalimentaciones de la profesora vamos comprendiendo y analizando mejor el tema.

Respecto a los ejemplos, vemos allí claramente que el objetivo y aprendizaje se logra a través del refuerzo y castigo. Y sobre el segundo ejemplo me pregunto si ¿el docente estará tomando en cuenta las diferentes características de los niños en su proceso de aprendizaje?, ¿por qué algunos de los niños aprenden rápido y otros no?, ¿al querer lograr el objetivo pase lo que pase, el niño lo estará viviendo y haciéndolo con libertad, autonomía y con interés? o ¿lo hace porque lo obligan y lo castigan y porque otro es el que quiere que aprenda a leer?.

Por tanto, de eso mismo se trata el conductismo, solamente interesa el producto final u objetivo logrado. 

Seguidamente, tenemos las aportaciones sobre diferentes autores.

• La teoría conductista de Whatson, se centra en el estudio del comportamiento observable considerando el entorno como un conjunto de estímulo-respuesta. 
• El video nos muestra claramente un ejemplo de la teoría conductista de Skinner, sobre el condicionamiento operante, donde el acto realizado es reforzado o castigado. El refuerzo puede ser positivo y negativo; si es positivo probablemente el acto se repetirá, lo cual mayormente es recompensado, pero si es negativo el acto se incrementa cuando el refuerzo desaparece. El castigo, es cuando una acción o conducta es castigado, por lo que disminuye la probabilidad de repetirse la conducta.
• Por último, la teoría conductista de Pavlov, quien establece el condicionamiento clásico, resalta que el proceso de aprendizaje y conocimiento son el resultado de una multitud de reflejos condicionados a lo largo de toda la vida.

En fin, la teoría conductista está enfocado en conseguir una conducta determinada o un aprendizaje deseado, basándose en las posibles maneras de poder conseguirlo, ya sea por el castigo o premio como se ve en el condicionamiento operante de Skinner. Aquí, el aprendizaje es definido como la adquisición de nuevas conductas o comportamientos observables. Asimismo, al darse un estímulo correcto se espera una respuesta deseada, referida al condicionamiento clásico de Pavlov. 

Reflexión

Aprendí que el conductismo no es una manera perfecta para lograr un aprendizaje eficaz, ya que no se interesa en el proceso de aprendizaje, sino solamente en el objetivo logrado, sin tener en cuenta si ,durante el proceso, el alumno está disfrutándolo y haciéndolo por sí mismo, con ganas a aprender, o lo hace por obligación y porque se lo mandan. Del mismo modo, el castigo y refuerzo por recompensa puede acostumbrar al alumno a realizar tal acto solo por la recompensa o por miedo al castigo. Sin embargo, el refuerzo puede ser también una forma de apoyo para que el sujeto siga construyendo su conocimiento. Todo ello, hoy en día son usados aún, aunque otros lo hacen con otros intereses que aportan bastante en el proceso de aprendizaje y no se fijan solamente en el objetivo, sino en el niño.

Gracias a mis compañeras de grupo, de aula, y la profesora comprendí y analicé el tema. Pude corregir y aclarar mis errores y dudas. Sin embargo, creo que tengo que leer más lecturas sobre las teorías, a parte de las que nos facilita el docente, y que me permitirá entenderlo aún más.
Este conocimiento del conductismo me permitirá, cuando esté en la labor de profesora, no enfocarme solamente en las conductas observables, sino tener más importancia en el proceso de aprendizaje del niño, en el proceso de sus actividades mentales, de cómo el pone las ganas, mociones, interese y está atento o no al realizar actividades que propician su aprendizaje y desarrollo cognitivo.

Por otro lado, aún quiero investigar más respecto al tema, y poder responder y analizar para quedarme claro, aquellas preguntas que surgieron, aunque creo que ya lo contestamos en el proceso de desarrollo del tema.