UNIDAD II - Evidencia III

Aportaciones de Ausubel, Brunner y Reuven Feurstein sobre el aprendizaje y el desarrollo cognitivo

En esta última entrada de la II Unidad veremos sobre aportaciones de otros autores sobre el aprendizaje y el desarrollo cognitivo, autores como Ausubel, quien establece y nos habla del aprendizaje significativo, la concepción del aprendizaje por Brunner y finalmente el desarrollo del potencial de aprendizaje por Feurstein.

En primer lugar, comenzaremos por Ausubel.

Aprendizaje significativo

Ausubel nos habla del aprendizaje significativo, se asemeja con Piaget y Vygotsky en el uso de los conocimientos previos con el nuevo conocimiento. 

Aquí tenemos los mapas conceptuales sobre el aprendizaje significativo:

Luego, en la clase después de realizar nuestros mapas conceptuales, la profesora explico sobre estos temas.

De acuerdo a la teoría del aprendizaje significativo de Ausubel pude rescatar y comprenderlo que el aprendizaje es proceso y producto. Proceso, porque se relaciona el nuevo conocimiento con la estructura cognitiva y los nuevos conocimientos adquieren significado para el sujeto produciéndolo transformaciones en las ideas de anclajes, todo ellos es un proceso. Y  es producto de las atribuciones de significados con nuevas informaciones donde las ideas de anclaje se van modificando y enriqueciendo para luego dar  lugar a una nueva idea de anclaje más potente y explicativa que servirá para futuros aprendizajes.
El aprendizaje significativo puede ser representacional, que quiere decir o se refiere a los significados de los símbolos. Es de conceptos, pues va ampliando las informaciones acerca de los símbolos. Y es proposicional, referida al aprendizaje nuevo, es decir es el resultado de las dos anteriores.

Entonces...

Ausubel menciona que hay una relación entre el conocimiento previo y el nuevo. Que cuando el niño active su aprendizaje es necesario que utilice sus conocimientos previos y que para ello debe haber una ruptura, un conflicto cognitivo para la existencia del aprendizaje. Y que éste a su vez necesita una interacción triádica, es decir se necesita una participación de dos sujetos y el material; en otras palabras, para lograr un aprendizaje significativo se necesita el rol mediador, el alumno y el material significativo. 
El mediador debe entrar en acción cuando el niño haya marcado su proyecto de acción, antes no. Asimismo, no hay aprendizaje significativo si el niño no actúa sobre el material. El mediador hace preguntas para que el niño active sus conocimientos previos. El material debe tener un significativo lógico, quiere decir que debe tener sentido para el niño, y los saberes previos o experiencias dan una significatividad psicológica.

Seguidamente tenemos la concepción del aprendizaje por Brunner y Reuven Feurstein, 
 para lo cual empezaremos mostrando los mapas conceptuales.

Mapas conceptuales a nivel individual sobre Brunner y Feurstein:

A través de la explicación de la docente y las lecturas y la compartición de las informaciones del mapa conceptual en grupo rescaté lo siguiente.

 Brunner

El aprendizaje  se da mediante una participación activa, poniendo en énfasis el aprendizaje por descubrimiento. El alumno evoluciona intelectualmente, lo cual se da en distintos momentos, y en cada uno de ellos tiene una característica de considerar el mundo y explicárselo a sí mismo. También, nos habla de la conceptualización, que es un proceso donde el sujeto clasifica los objetos de una forma significativa.
Para Brunner, todo proceso educativo es planificada y tiene que estar en base a las características, se tiene que conocer su desarrollo del niño y tenerla en cuenta. El niño trabaja a partir de metas y estrategias, y que para lograr aprender algo hay que plantearse diversas actividades.

Finalmente tenemos sobre 
Reuven Feurstein, quien también coincide con Piaget y Vigotsky que el aprendizaje se da mediante la interacción social, e inicia este estudio enfocándose en niños de bajo rendimiento. Establece que el aprendizaje  y desarrollo cognitivo es integral tanto biológico, psicológico y social. Asimismo, aporta la teoría de la modificabilidad,  que el aprendizaje se puede modificar para que el sujeto pueda adaptarse a las exigencias de la sociedad.

Reflexión

En conclusión, aprendí y analicé varias concepciones sobre el aprendizaje y desarrollo cognitivo de diferentes autores. Sin embargo, la mayoría nos hablan de que un aprendizaje se da mediante la interacción con la sociedad, se necesita una participación activa, uso de conocimientos previos y relacionar y transformarla con el nuevo conocimiento. Para un desarrollo cognitivo y el logro de aprendizaje se debe tener en cuenta las características y etapas que posee el niño y en la que se encuentra. El rol de mediador es muy importante, su intervención se debe hacer presente cuando el niños ya haya marcado su proyecto de acción, antes no. Despertar sus conocimientos y potencializar su pensamiento e inteligencia mediante preguntas. Por otro lado, para lograr un aprendizaje significativo debe haber una interacción triádica: participación del sujeto, mediador y el material significativo. 

Todo ello, al ser profesora podré emplearlas y tenerlas en cuenta durante el proceso de enseñanza y aprendizaje. Recordar,  a la vez, que no hay mejor aprendizaje, que aprender haciendo (Shank ).

Las actividades motrices promueven un aprendizaje eficaz, no olvidar las motivaciones tanto intrínseca y extrínseca para que el niño pueda aprender satisfactoriamente.

Todo ello, pude comprenderla gracias al trabajo en grupo, consultas a otras lecturas adicionales sobre el tema, explicaciones de la profesora y también sobre los temas desarrollados en otro curso, como la teoría de Vygotsky y Piaget, aunque no se desarrolla profundamente, pero me sirvió y me servirá bastante par ponerlo en práctica y relacionar.