Fin del Curso

Finalmente, en algún momento tenía que dar por concluído este blogger del curso de Desarrollo Cognitivo del Niño, pues como sabemos todo tiene su fin.
Para ello, primero dejaré una evidencia de todas las unidades del curso que he aprendido, aunque en este blogger no está totalmente eso. Sin embargo, el siguiente cuadro dará cuenta de ello.

Cuadro de evidencias y aprendizaje logrado

Reflexión final y despedida del curso

No he podido olvidar que, lo que empecé a realizar mi blogger fue como ayer; sin embargo ésta es mi última entrada.

En evidencias manifesté muchas informaciones relevantes, creo yo, que no es totalmente, sí, pero es todo lo que pude hacerlo con el fin de poner lo más importante y principal.

En fin, con todo lo realizado, ahora ya tengo muy claro de que los niños son "pequeños científicos" como dice Michio Kaku ( físico estadounidense) en una entrevista. Ya poseen conocimientos previos antes de una actividad o situación de aprendizaje, saben cómo comenzar y realizar sus actividades, exploran y manipulan las cosas u objetos por sí solos para luego empezar sus acciones y descubrir qué hacer con ellos. Todo ello, no lo tenía muy claro al principio, no sabía eso, pero ahora lo sé.

Estudié varias teorías donde cada uno manifiesta de cómo aprenden los niños, cómo se desarrollan y conciben el mundo exterior. Todo esto y más, me lleva a seguir investigando y estudiando. 

Por otro lado, durante el transcurso de evidencias puestos en este blogger, he aprendido varias cosas. Primero, aunque no tenga nada que ver con el curso y el propósito, es muy importante manifestar personalmente que para lograr realizar un buen Blogger, para que tenga una presentación buena y contenido de evidencias organizados de manera adecuada y un poco de uso de nuevas herramientas de las TICs, ya que no tenía un buen manejo de llo; tuve apoyo de parte de docentes, compañeros y amigos. Todo ello me permitió de poder realizar mi blogger de una  manera muy gratificante.

Sin más que decir me despido y espero que este blogger, haya sido siquiera un pequeños medio transmisor del tema desarrollado para aquellos que recién están empezando a ver el tema.

UNIDAD III - Evidencia V

En esta última entrada de la Unidad III, veremos las características cognitivas del ciclo V, niños de 10 y 11 años( 5to y 6to grado de primaria).

 Características de los niños de 10 y 11 años

Características cognitivas:

• Etapa operacional formal ( Piaget desde los 11 años en adelante)
• Recuerda más categorías con significado causal.
• Es más objetivo y crítico.
• Comienza la curiosidad del mundo lejano.
• Presenta una memoria mecánica y repetitiva.
• Se amplía su capacidad de atención y su interés experimental.
• Comprenden conceptos que expresan relaciones abstractas.
• Culminación en el desarrollo de la memoria sensorial e intuitiva.

Durante la clase y la realización de las actividades se demostró que el niño es mas crítico y tiene mayor pensamiento abstracto. Comprende las explicaciones del docente rápidamente y puede explicarlas bien. 

 Aquí tenemos el ejemplo claro de la actividad de uno de los grupos de clase.

En esta actividad, el docente organizó en grupo a los estudiantes, se les entregó una revista sobre el cuerpo humano, un papelote e imágenes de los órganos del cuerpo humano y el esqueleto. En cada grupo los alumnos discutían sobre los órganos más importantes y  cuál de ellas eran y sus funciones de éstas.

Luego, a cada grupo se les invita a exponer lo que realizaron en grupo y a qué órganos identificaron las principales, cuáles eran y sus funciones de éstas. En cada grupo identificaron diferentes y algunas similares. Decían la importancia de ellos y sus funciones. 

Me pareció la actividad muy adecuada para la edad   y asimismo, pues saber de sí mismos, de las funciones de nuestros órganos y cuáles son las principales. El docente tomó en cuenta los conocimientos previos de ellos y cada uno explicaba según lo que conocía.

A parte de ello, los alumnos ya conocían ciertas partes del cuerpo humano y sus funciones de éstas. Cada vez, van teniendo más desarrollada las habilidades cognitivas y tienen pensamientos abstractos y son muy críticos. Se evidencia en ello, que se da el aprendizaje interactivo(Vigosky)

Reflexión

En fin, he aprendido bastante de todas estas clases y actividades que realizamos en ella. El rol que tengo como futura docente, si Dios lo quiere, no es sencilla, pero si uno lo quiere, lo logra. Todas las actitudes y retroalimentaciones de la docente, las emociones y reflexiones en clase, me permitieron reflexionar sobre mí misma, de cómo, cuándo y por qué debo estudiar educación. Cada vez iba aumentando las razones de mi vocación de ser docente. Pero para ello, debo estar preparada para cualquier situación.

UNIDAD III - Evidencia IV

Continuando, ahora veremos sobre las características de los niños de 8 y 9 años que pertenecen alciclo IV de primaria (3ro y 4to grado).

Características cognitivas de los niños de 8 y 9 años

Características cognitivas

• Presenta el pensamiento reversible.
• Es capaz de solucionar problemas concretos de manera lógica.
• Tiene mucha imaginación.
• Tienen la capacidad para memorizar las cosas.
• Es capaz de entender un argumento, superando al detalle.
• Comprende la conservación de la cantidad.
• Tienen una imaginación más real.
• Son más curiosos e investigan mucho al empezar a cuestionarse.
• Consideración de las intenciones en el razonamiento moral.

Es importante, a partir de las clases y actividades realizadas en ella, que los niños en este ciclo, ya tienen un pensamiento de que aquellas cosas que se pueden modificar a diferentes formas, pueden regresar a la forma original. Y empiezan ha tener un pensamiento lógico- matemático más complejo, poco a poco se va complejizando. Ya comprenden algunos niños, a esta edad que una cantidad de un material, esté o no en diferentes tamaños de envases, será lo mismo en cualquiera de ellas, si la cantidad original es lo mismo en ambos.

 Estas fotos demuestran las actividades que realizamos en clase.















La primera imagen evidencia la actividad de uno de uno de los grupos del aula, donde ellas dieron a conocer las características de un número. Se llamaba "Ensalada de números". La maestra preguntaba, durante el juego, después de que los niños, cada uno con un número, se movieran según las indicaciones de sus compañeros, si el número es mayor que el otro, es impar, par o si era decimal. Los niños en ese momento reflexionaban y comparaban con los otros números e identificaban las características del número.
En la segunda imagen ( parte derecha) fue muy interesante la actividad que realizaron, un experimento, la maestra les enseñaba y demostraba el volumen del agua, el peso, fuerza y aire. Y después del experimento, les indicaba graficar de una situación que les haya gustado de la actividad. Luego cada una explicaba mostrando su dibujo de por qué dibujo eso. Cada uno fue compartiendo su dibujo y explicando el por qué dibujo ello. Finalmente, les mandó escribir para la siguiente clase. En conclusión, de esa manera evaluaba la maestra, y promovía el la escritura y el habla.

Reflexión

Los niños a esta edad, tienen mayor comprensión, mayor pensamiento lógico y memoria. A través de las actividades que realizaban mis compañeras, y la maestra iba retroalimentando, me di cuenta de que los niños son muy cuestionadores y para todo ello, el docente al realizar la actividad, debe estar preparado para responder y aclarar sus preguntas y dudas de manera  que ellos puedan comprenderlo bien.

UNIDAD III- Evidencia III

Desde esta tercera entrada de la Unidad III, ya empezamos con los ciclos III, IV y V que pertenecen al nivel primario. El ciclo III pertenece a 1ro y 2do grado de primaria, ciclo IV pertence a 3ro y 4to de primaria y el ciclo V a 5to y 6to grado de primaria.

Empezamos con el ciclo III, de niños de 1ro y 2do grado, de edades 6 y 7 años.

Características de los niños de 6-7 años

Características cognitivas

• Etapa operacional concreta( desde los 7 años a 11 años).
• Empieza el razonamiento lógico.
• Seriación, clasificación y conservación.
• Desarrollo del pensamiento abstracto.
• Expresa opiniones hablando con claridad.
• Mayor capacidad para describir sus experiencias.
• Observa e investiga todo lo que le rodea.
• Suele mezclar ideas imaginarias con la realidad.
•  Presenta menos egocentrismo.

 Comenzando estas edades, los niños tienen un pensamiento concreto, ya que ellos dan explicaciones sobre las cosas que realmente lo ven en concreto, tal como lo ven en el momento, no tienen aún ese pensamiento de que las cosas aunque estén en diferentes tamaños de envases(ejemplo de conservación) siguen teniendo la misma cantidad, sino que si el envase es grande para ellos allí hay más agua. A esta edad ese pensamiento concreto es frecuente en la mayoría de los niños.

Aquí tenemos el mapa mental realizado en grupo, después de compartir las informaciones de cada una, después de la clase y de las actividades o situaciones de aprendizaje que realizamos en clase.

He aprendido de que las actividades de seriación,  clasificación  y conservación comienzan desde la edad de 5 años a 8 años, aunque sabemos que la edad es solo un indicador y es relativa, este pensamiento de concreto del niño varía entre estas edad, ya que el desarrollo del niño es propio de uno y a su ritmo. Los niños ya empiezan a agrupar las cosas según color, tamaño, cantidad y manejan las palabras uno y todo. Por eso, es muy importante realizar actividades sobre seriación, clasificación y conservación, ya que con ello se estimula el pensamiento lógico y abstracto.

Estas imágenes son las actividades que realizamos en clase, los cuales nos ayudan bastante entender la importancia de los juegos y práctica de cómo debemos actuar como mediador. Las retroalimentaciones de la profesora, son esenciales, ya que si ahora uno lo hace mal o de otra forma, lo cual no puede ser beneficioso para el niño, lo corregirá y no lo hará cuando esté en la labor de profesora, en su debido momento.

Aquí tenemos las imágenes:

                                 

Ahora le proponemos una actividad de clasificación.

Situación de aprendizaje:

Crucemos el puente.

El propósito de esta actividad es clasificar a los personajes del juego en dos grupos:personas y animales, separar las personas en dos grupos: niños y niñas, reconocer a los personajes a qué especie pertenecen: animales o personas y manejar las palabras uno y todos.

Para este juego, se necesitan materiales de animales de dos colores, personas y un dibujo del puente.

Para comenzar, se preguntará a los  niños de cómo pueden agrupar esos personajes en dos grupos, ellos, cada uno podrá agrupar de acuerdo a lo que él considere. Luego, empezaran a acompañar a los personajes a pasar el puente, primero con las personas y luego animales. Después de que regresen se les pregunta, quiénes pasaron el puente a la primera y luego quiénes a la segunda. Otro, de quiénes no pasaron y cuántos no pasaron a la primera vuelta y segunda. Lo que, probablemente los niños señalan es claro, agrupan por personas, niños, niñas, animales de un color, luego otro, y saben cuántos pasaron el puente en la primera vuelta, aunque no dicen el número, sino uno y todos.

Los niños, aunque uno tal vez piense, como yo, que los niños lo harán de una manera u otra esta actividad que realizaré, no es así, sinceramente, los niños son muy creativos e inteligentes. Como dijimos desde el principio, ya poseen conocimientos previos y experiencias que hayan tenido y los manifiestan en su aprendizaje. Todo ello, se refleja en el momento de sus actividades que realizan, cada uno ya conoce de quiénes son ellos, ya lo vieron, dicen aquí hay muchos, esto es igual a esto, etc.

Reflexión

Las actividades que realizamos en clase, personalmente me ayudaron a comprender el aprendizaje social, individual y de cuán importantes son. Y como mediadora, en qué momento debo entrar en acción y qué preguntas puedo realizar para estimular su pensamiento y llevarles a la reflexión.

UNIDAD III - Evidencia II

Características de los niños de 3-5 años

Seguidamente, en esta entrada veremos las características cognitivas de los niños del Ciclo II- Inicial, de 3 a 5 años.
Sobre ello también buscamos cada una de las integrantes las informaciones necesarias sobre las características de los niños de este ciclo. Luego de la clase y el compartimiento de informaciones realizamos un solo organizador visual acerca de este ciclo.
Aquí tenemos el mapa mental grupal.

Características cognitivas:

• Etapa pre operacional (Piaget).
• Pensamiento simbólico.
• Nombra algunos colores.
• Entiende conceptos: textura, noción y espacio.
• Sigue órdenes de tres acciones.
• Realiza preguntas.
• Es egocéntrico.
• Mayor imaginación y fantasía.
• Mayor comprensión de lectora.
• Expresión de estado de ánimo.
• Dice su nombre completo.
• Escribe algunas letras y números.
• Mayor desarrollo del lenguaje y comunicación.

Las situaciones o características relevantes que se da en este ciclo, es que los niños comienzan con el pensamiento simbólico, y es uno de las características muy relevantes y personalmente lo entendí bien y me pareció muy interesante, ya que no lo sabía de cuán importantes eran.
Para ello, el juego simbólico es una actividad muy beneficiaria, ya que permite al niño desarrollar su lenguaje, le permite vencer el miedo, favorece en la socialización, expresión de sentimientos, emociones, ideas, aumenta la imaginación y creatividad y desarrolla su coordinación motriz. El juego simbólico, a su vez y lo más importante, es que los niños imitan roles de la vida diaria que más adelante ellos mismos podrán ejercer, es el juego simbólico la linea entre lo real y lo imaginario; en pocas palabras, mediante ese juego los niños ensayan los roles de la vida cotidiana.

Ahora de acuerdo a estas características proponemos la siguiente actividad de aprendizaje basados en el juego simbólico.

 Situación de aprendizaje.

Juego de la cocinita

El propósito del juego es desarrollar la motricidad fina, estimular el lenguaje, imaginación y creatividad, expresar su emociones y hacer el rol de madre y cocinera(adulto).
Las niñas empezaran a coger los materiales de cocina (ollitas y utensilios de cocina, muñeca y verduras, frutas o alimentos en juguete). Jugarán a la cocinita, donde una de ellas será madre y otra la cocinera. La madre irá con su hija a comprar comida, la niña cocinera se pondrá en lugar de cliente en un restaurante. Entablan una comunicación propia de ellas, la cocinera preparará los alimentos pedidos del cliente y la madre acaricia a su bebé y hace callar con ternura acariciándola hasta que les pueda servir la comida.

Este juego, es muy significativo, al momento de preparar la comida, la niña cocinera pica, lava, corta la carne, etc. donde desarrolla la motricidad fina, preparando de manera detallada y cuidadosa la comida. La madre manifiesta sus sentimientos de ternura al igual que una madre real, acaricia al bebé, le habla con cariño, etc. Todo ello estimula su lenguaje e imaginación para cocinar, expresa sus emociones y sentimientos.

Todas las actividades grupales acerca del juego para esta edad, evidenciaban una mejora, pues al principio aún no teníamos en claro los objetivos del juego, pero ahora he notado que mis compañeros cada uno van analizando y reflexionando sobre la actividades que realizamos, y sobre todo dándonos cuenta de la importancia de cada uno de los juegos y en qué le favorecen al niño o de qué manera promueve su desarrollo.

Reflexión

Los niños aprenden en socialización (Vigotsky), al interactuar con otros y el juego simbólico es una de las actividades que promueve la socialización y el designio de roles de actividades cotidianas del hombre, las cuales son ensayadas por los niños desde edad temprana. Ver todo ello, analizarlas y estudiar las teorías, el porqué, cómo y para qué realizan los niños estos juegos, me ha llevado a saber y buscar informaciones de cuán importantes son, y que lo más importante, es que éstas contribuyen en su desarrollo óptimo, les permite relacionarse con los otros, expresar sus emociones y estimular su lenguaje, etc. En este ciclo, es todo ello, lo que aprendí y me pareció muy significativo.

UNIDAD III - Evidencia I

Actividades pedagógicas y recursos que favorecen el desarrollo cognitivo del niño

En esta tercera unidad desarrollaré las características cognitivas de los niños, separando por ciclos. A la vez tomaremos en cuenta los aportes de Piaget, Vigotsky y Ausubel. Luego, propondré situaciones de aprendizaje(juegos) de acuerdo a las etapas y características de los niños.  Y a continuación, empezaremos con ello.
Primero, empezaremos por el nivel Inicial que comprende dos ciclos: I(0-2 AÑOS) y II (3-5 AÑOS)

Características de los niños de 0-2 años

Características cognitivas

• Etapa sensorimotora (Piaget)
• Conductas reflejas
• Respuestas espontáneas y voluntarias frente a estímulos.
• Balbuceos 
• Tiene coordinación y manejo de los movimientos de brazos, piernas y cabeza.
• Empieza a verbalizar y emitir algunas palabras, empezando con la imitación de sonidos.
• Adquiere la marcha.
• Adquisición del lenguaje.

Todo ello son las características cognitivas principales de niños de 0-2 años.
Como en clases fuimos trabajando las características dividiendo por trimestres, luego por años y ciclos, seguidamente les muestro nuestro mapa mental realizado en grupo según los trimestres.

Aquí tenemos el mapa mental grupal.

Actividad o situación de aprendizaje

 La actividad consiste en ejercitar las estructuras fonatorias-motoras del niño(movimientos rotatorios de la lengua durante el proceso de la alimentación).                                                          El propósito de esta actividad es estimular el movimiento de la lengua para que pueda desarrollar su lenguaje.                                    Esta ejercitación se realiza durante la alimentación, es decir cuando se le da al bebé agua o leche. Cualquier objeto que contacte el área de los labios del niño determinará de inmediato el movimiento de la lengua hacia la zona de la boca donde se sienta el contacto. Por tanto, en el momento en el que el biberón toque la comisura de sus labios, podrá estirar sus labios hacia esa dirección, por lo que se recomienda mover el biberón hacia arriba y abajo de los labios para que pueda provocar un movimiento rotativo de los labios.

Esta actividad o situación de aprendizaje decidimos realizarlo en clase, ya que se eligió de entre todas las actividades individuales. Asimismo, la actividad se reajusta a las características de los niños de 0-2 años, ya que es muy importante tener en cuenta ello. Sin embargo, debemos dejar en claro y que también lo comentamos en clase junto con la profesora y compañeros, que las características de los niños es muy variado, ya que cada niño se desarrolla y crece de acuerdo a su ritmo y capacidad. Y es muy importante respetarlas.

Reflexión

Las características de los niños según las etapas son indicadores que nos manifiestan en qué momentos intervenir para poder potenciar sus habilidades y brindar las posibilidades y ambientes adecuados y afectivos para que los niños puedan desarrollar sus habilidades de acuerdo a su ritmo y pausa. Debo tener en cuenta que las edades son referenciales, no se puede decir que todos los niños a una cierta edad deben alcanzar a desarrollar ciertas habilidades o capacidades igual a otros.

Todo ello debo tener muy en cuenta cuando realice mis actividades con los niños, cuando sea profesora. 

De lo aprendido en esta formación inicial, podré crear mis actividades o situaciones de aprendizaje de acuerdo a las características de los niños y respetando las diferencias, ya que cada niño es único y especial, el hecho de que no tenga desarrollado sus habilidades al igual que todos, no quiere decir que está retrasado. Sin embargo, debo estudiarlo estos temas aún más, es lo que considero que me falta.

Finalmente, me parece interesante y nuevo todas estas cosas que estoy aprendiendo. Y gracias a las explicaciones de la profesora, las opiniones de mis compañeras de grupo, de clase y actividades que realizamos en clase, pude esclarecer algunas dudas que tenía y compartir nuestras informaciones y actividades.

UNIDAD II - Evidencia III

Aportaciones de Ausubel, Brunner y Reuven Feurstein sobre el aprendizaje y el desarrollo cognitivo

En esta última entrada de la II Unidad veremos sobre aportaciones de otros autores sobre el aprendizaje y el desarrollo cognitivo, autores como Ausubel, quien establece y nos habla del aprendizaje significativo, la concepción del aprendizaje por Brunner y finalmente el desarrollo del potencial de aprendizaje por Feurstein.

En primer lugar, comenzaremos por Ausubel.

Aprendizaje significativo

Ausubel nos habla del aprendizaje significativo, se asemeja con Piaget y Vygotsky en el uso de los conocimientos previos con el nuevo conocimiento. 

Aquí tenemos los mapas conceptuales sobre el aprendizaje significativo:

Luego, en la clase después de realizar nuestros mapas conceptuales, la profesora explico sobre estos temas.

De acuerdo a la teoría del aprendizaje significativo de Ausubel pude rescatar y comprenderlo que el aprendizaje es proceso y producto. Proceso, porque se relaciona el nuevo conocimiento con la estructura cognitiva y los nuevos conocimientos adquieren significado para el sujeto produciéndolo transformaciones en las ideas de anclajes, todo ellos es un proceso. Y  es producto de las atribuciones de significados con nuevas informaciones donde las ideas de anclaje se van modificando y enriqueciendo para luego dar  lugar a una nueva idea de anclaje más potente y explicativa que servirá para futuros aprendizajes.
El aprendizaje significativo puede ser representacional, que quiere decir o se refiere a los significados de los símbolos. Es de conceptos, pues va ampliando las informaciones acerca de los símbolos. Y es proposicional, referida al aprendizaje nuevo, es decir es el resultado de las dos anteriores.

Entonces...

Ausubel menciona que hay una relación entre el conocimiento previo y el nuevo. Que cuando el niño active su aprendizaje es necesario que utilice sus conocimientos previos y que para ello debe haber una ruptura, un conflicto cognitivo para la existencia del aprendizaje. Y que éste a su vez necesita una interacción triádica, es decir se necesita una participación de dos sujetos y el material; en otras palabras, para lograr un aprendizaje significativo se necesita el rol mediador, el alumno y el material significativo. 
El mediador debe entrar en acción cuando el niño haya marcado su proyecto de acción, antes no. Asimismo, no hay aprendizaje significativo si el niño no actúa sobre el material. El mediador hace preguntas para que el niño active sus conocimientos previos. El material debe tener un significativo lógico, quiere decir que debe tener sentido para el niño, y los saberes previos o experiencias dan una significatividad psicológica.

Seguidamente tenemos la concepción del aprendizaje por Brunner y Reuven Feurstein, 
 para lo cual empezaremos mostrando los mapas conceptuales.

Mapas conceptuales a nivel individual sobre Brunner y Feurstein:

A través de la explicación de la docente y las lecturas y la compartición de las informaciones del mapa conceptual en grupo rescaté lo siguiente.

 Brunner

El aprendizaje  se da mediante una participación activa, poniendo en énfasis el aprendizaje por descubrimiento. El alumno evoluciona intelectualmente, lo cual se da en distintos momentos, y en cada uno de ellos tiene una característica de considerar el mundo y explicárselo a sí mismo. También, nos habla de la conceptualización, que es un proceso donde el sujeto clasifica los objetos de una forma significativa.
Para Brunner, todo proceso educativo es planificada y tiene que estar en base a las características, se tiene que conocer su desarrollo del niño y tenerla en cuenta. El niño trabaja a partir de metas y estrategias, y que para lograr aprender algo hay que plantearse diversas actividades.

Finalmente tenemos sobre 
Reuven Feurstein, quien también coincide con Piaget y Vigotsky que el aprendizaje se da mediante la interacción social, e inicia este estudio enfocándose en niños de bajo rendimiento. Establece que el aprendizaje  y desarrollo cognitivo es integral tanto biológico, psicológico y social. Asimismo, aporta la teoría de la modificabilidad,  que el aprendizaje se puede modificar para que el sujeto pueda adaptarse a las exigencias de la sociedad.

Reflexión

En conclusión, aprendí y analicé varias concepciones sobre el aprendizaje y desarrollo cognitivo de diferentes autores. Sin embargo, la mayoría nos hablan de que un aprendizaje se da mediante la interacción con la sociedad, se necesita una participación activa, uso de conocimientos previos y relacionar y transformarla con el nuevo conocimiento. Para un desarrollo cognitivo y el logro de aprendizaje se debe tener en cuenta las características y etapas que posee el niño y en la que se encuentra. El rol de mediador es muy importante, su intervención se debe hacer presente cuando el niños ya haya marcado su proyecto de acción, antes no. Despertar sus conocimientos y potencializar su pensamiento e inteligencia mediante preguntas. Por otro lado, para lograr un aprendizaje significativo debe haber una interacción triádica: participación del sujeto, mediador y el material significativo. 

Todo ello, al ser profesora podré emplearlas y tenerlas en cuenta durante el proceso de enseñanza y aprendizaje. Recordar,  a la vez, que no hay mejor aprendizaje, que aprender haciendo (Shank ).

Las actividades motrices promueven un aprendizaje eficaz, no olvidar las motivaciones tanto intrínseca y extrínseca para que el niño pueda aprender satisfactoriamente.

Todo ello, pude comprenderla gracias al trabajo en grupo, consultas a otras lecturas adicionales sobre el tema, explicaciones de la profesora y también sobre los temas desarrollados en otro curso, como la teoría de Vygotsky y Piaget, aunque no se desarrolla profundamente, pero me sirvió y me servirá bastante par ponerlo en práctica y relacionar.

UNIDAD II - Evidencia II

Teoría cognitivista e interaccionista

Aquí desarrollaremos la teoría cognitivista e interaccionista de Piaget y Vygotsky.

Cada uno de ellos aporta diversas concepciones sobre el desarrollo cognoscitivo y de cómo se da el aprendizaje; sin embargo también tienen algunas similitudes.

Teoría cognitivista

Esta teoría está basada en el aprendizaje a través de las emociones, motivaciones, capacidades, habilidades y sentimientos. El sujeto aprendiz hace uso de sus conocimientos previos para construir un conocimiento nuevo y significativo. y que además aprende de manera autónoma, interactuando con los demás, y que el entorno social influye en el proceso de aprendizaje. El mediador debe tener en cuenta que los niños aprenden por iniciativa propia, de manera autónoma, poseen conocimiento previos, experiencias, etc.

Para dar a comienzo, les mostraré los mapas conceptuales que realizamos de las lecturas sobre la teoría de Piaget.

Aquí tenemos sobre los mapas conceptuales a nivel individual:

En este compartimiento de informaciones sobre el mapa realizado, pude entender con unos ejemplos dados por cada una de nosotras en grupo, sobre la asimilación y acomodación, planteado por Piaget para el equilibrio de la estructura cognitiva, después de los conflictos cognitivos.
Uno de los ejemplos que compartimos en grupo tenemos:

Ejemplo

• Si un niño pequeño de tres o dos años, que todavía aún no ha visto un burro o caballo, lo llamará una vaca con orejas largas, ya que la vaca lo había visto ya antes. Entonces aquí el niño asimila sus conocimientos previos con la nueva, para luego llegar a la acomodación. En éste ordena sus estructuras mentales o reajusta sus conocimientos previos a la nueva, para decir que no es una vaca, sino es otro animal doméstico que se llama burro o caballo. En el proceso encontrará diferencias y similitudes de ambos animales para compararlos. 

Seguidamente veremos la teoría cognitivista de Piaget y también veremos con claridad qué significa asimilación y acomodación.

Piaget, establece el aprendizaje constructivista, que hace referencia al proceso en donde el estudiante construye su conocimiento a parir de sus conocimientos previos, motivaciones, necesidades, intereses.... Además que éste es activo, no es un agente pasivo, da respuestas a los estímulos del entorno. 

Aparte de ello, Piaget menciona que el desarrollo cognitivo del niño se da a través de diferentes procesos como la acomodación y la asimilación. 

En éstos procesos el niño al entrar en un desequilibrio, que es un conflicto cognitivo, a través de la asimilación la información proveniente del exterior se incorpora a los esquemas mentales previos y la acomodación se da cuando sus conocimientos previos son ajustadas a los conocimientos nuevos. 

Los niños crean a partir de sus capacidades sensoriales, motrices y reflejos para aprender de su mundo y para actuar en él. Debido a que se incorpora en diversas actividades diarias aprenden de la experiencia y desarrollan estructuras cognitivas más complejas, en cada etapa de desarrollo, una persona tiene su propia representación del mundo.

Piaget, divide el desarrollo humano en  4 etapas: sensorio-motriz, pre operacional, operacional concreta, y operacional formal. 

En cada una de ellas el niño desarrolla diversas capacidades cognitivas y motrices.

Ahora, veremos la teoría sociocultural de Vygotsky, que a comparación de Piaget, resalta el aprendizaje social, a través de las interacciones con el entorno cultural.

Teoría sociocultural de Vygotsky

(interaccionista)

Para ello, primero tenemos nuestros mapas conceptuales de manera individual:

Otra lectura adicional, a parte de las que nos facilitó la profesora, y que me sirvió bastante para poder entender esta teoría de Vygotsky es ésta.

Mazzarella, Clemen; Carrera, Beatriz; (2001). Vygotsky: enfoque sociocultural . Educere, abril-junio, 41-44. 

Y pueden acceder a ella a través de este link:   

http://www.redalyc.org/pdf/356/35601309.pdf

En ella, se resalta que el desarrollo del pensamiento y la construcción de conocimientos o aprendizaje se da mediante el uso del lenguaje y la interacción con la sociedad. El mediador tiene un rol muy importante, ya que ayuda o interviene en el proceso de aprendizaje del niño, ayuda a solucionar problemas y construir sus conocimientos. El paso de las habilidades básicas a una superior se da mediante mecanismos como el rol de mediador, el uso de herramientas o signos como el lenguaje, que permite la relación y comunicación con la sociedad, para que el niño sea capaz de resolver problemas por sí solo mas adelante. 

Aquí vemos también, el paso de la zona de desarrollo real a la zona de desarrollo potencial, donde la brecha es la zona de desarrollo próximo, donde interviene el mediador.

Asimismo, establece la relación entre el  pensamiento y el lenguaje.Y que todo niño o niña ya tiene conocimientos previos o experiencias que haya vivido antes de descubrir algo nuevo o empezar su aprendizaje.

Por tanto, a partir de las lecturas adicionales y las facilitadas por la docente, la explicaciones en clase y compartimiento de informaciones en grupo, la teoría interaccionista de Vygotsky nos dice:

El aprendizaje es influida por la cultura, ya que moldea el desarrollo cognoscitivo y se da a través de la interacción con la sociedad. Para aprender hay dos predisposiciones: interpsicológica, es decir una interacción con los padres y otros, e intrapsicológica, es decir con  lo que tenemos al interior de uno mismo, donde se da el desarrollo de función superior.

Aparte de ello, es importante aquí el rol del mediador y el lenguaje, por lo gracias a ella construimos nuestro aprendizaje y a la vez potencia el pensamiento.

Reflexión

Aprendí que el niño antes de comenzar a descubrir algo nuevo o aprender, ya posee conocimientos previos o experiencias a cerca de ello, lo cual debe ser tomada en cuenta por el docente o mediador. Otra, es que el aprendizaje se da gracias a la interacción con los demás. Las dos premisas son compartidas por los dos autores: Piaget y Vygotsky, aunque el primero no se fija bastante en el aprendizaje interactivo, sino de manera individual y autónoma. 

El rol del mediador es muy importante durante el proceso de aprendizaje; sin embargo, debo tener en cuenta las explicaciones de la maestra del que rescaté algo muy importante, que un mediador o docente, debe intervenir cuando el niño ya haya empezado su proyecto de acción, antes no. En esa intervención se puede despertar los conocimientos previos del niño o desarrollar su pensamiento e inteligencia, ya sea preguntándole o brindándole las posibilidades adecuadas y obviamente el afecto y motivación para que los niños puedan aprender y desarrollar su cognición satisfactoriamente. Otro aspecto muy clave, que rescate de la teoría de Piaget, es de las etapas del desarrollo cognitivo, donde en cada una de ellas se desarrolla diferentes habilidades y características, estas deben ser tomadas en cuenta siempre por el mediador.

Y finalmente, como siempre, la participación en grupo y el conservatorio en ella, me permite corregir y dejar en claro mis fallas y dudas.

UNIDAD II - Evidencia I

Teorías y evolución del desarrollo cognitivo del niño

En esta segunda Unidad del curso, desarrollaremos sobre las diversas teorías del desarrollo cognitivo como la teoría conductista, cognitivista e interaccionista, de diferentes autores y otras fuentes o lecturas adicionales.

Ahora, en esta primera entrada de la II Unidad, veremos la teoría conductista, que hace referencia al condicionamiento clásico y operante, desarrollado por distintos autores.

Teoría Conductista

Para comenzar y comprender mejor, busqué un video que me pueda dar una idea principal a cerca de esta teoría del conductismo, y que me permitió dar un comienzo bueno sobre el tema a tratar.

                                 Video: Ejemplo de clase conductista

Recuperado de: https://youtu.be/3ogzijqHBSw

De acuerdo al video, vemos claramente cómo el profesor logra el objetivo o aprendizaje de sus alumnos a través de condiciones, ya sea por castigo o premio. 

Luego, aquí tenemos los organizadores visuales individuales que trabajamos en clase compartiendo en grupo cada una las informaciones de la lectura sobre el Conductismo, Cognitivismo y Aprendizaje, y que ahora nos enfocaremos en el conductismo.

De acuerdo a nuestros trabajos individuales, luego de compartir las informaciones del concepto, compartimos algunos ejemplos que nosotras mismas planteamos luego de haber entendido el concepto, gracias a la forma en que cada una explicaba de lo entendido sobre la lectura plasmado en resumen en el mapa conceptual. 

Y tenemos los ejemplos:

Ejemplo 1

• Si un padre o madre ve a su hija pequeña bailando al escuchar una música en la radio, lo aplaude y la enseña a bailar más. Por tanto, la niña baila más entusiasmada y lo hace con más energía, es más, creando ella misma algunos pasos.

Ejemplo 2

• El profesor tiene un objetivo, que sus alumnos aprendan en un tiempo trazado a leer correctamente. Sin embargo, hay algunos niños que en el proceso tienen muchas dificultades y aún les falta bastante, mientras que los demás ya pueden hacerlo bien. Y frente a esto, el docente ve que no se esta cumpliendo su objetivo, y opta a castigar a aquellos alumnos que no pueden todavía hacerlo bien, prohibiéndoles el recreo, y de esta manera logra su objetivo.

Con todo ello, gracias a nuestros ejemplos en el grupo, las retroalimentaciones de la profesora vamos comprendiendo y analizando mejor el tema.

Respecto a los ejemplos, vemos allí claramente que el objetivo y aprendizaje se logra a través del refuerzo y castigo. Y sobre el segundo ejemplo me pregunto si ¿el docente estará tomando en cuenta las diferentes características de los niños en su proceso de aprendizaje?, ¿por qué algunos de los niños aprenden rápido y otros no?, ¿al querer lograr el objetivo pase lo que pase, el niño lo estará viviendo y haciéndolo con libertad, autonomía y con interés? o ¿lo hace porque lo obligan y lo castigan y porque otro es el que quiere que aprenda a leer?.

Por tanto, de eso mismo se trata el conductismo, solamente interesa el producto final u objetivo logrado. 

Seguidamente, tenemos las aportaciones sobre diferentes autores.

• La teoría conductista de Whatson, se centra en el estudio del comportamiento observable considerando el entorno como un conjunto de estímulo-respuesta. 
• El video nos muestra claramente un ejemplo de la teoría conductista de Skinner, sobre el condicionamiento operante, donde el acto realizado es reforzado o castigado. El refuerzo puede ser positivo y negativo; si es positivo probablemente el acto se repetirá, lo cual mayormente es recompensado, pero si es negativo el acto se incrementa cuando el refuerzo desaparece. El castigo, es cuando una acción o conducta es castigado, por lo que disminuye la probabilidad de repetirse la conducta.
• Por último, la teoría conductista de Pavlov, quien establece el condicionamiento clásico, resalta que el proceso de aprendizaje y conocimiento son el resultado de una multitud de reflejos condicionados a lo largo de toda la vida.

En fin, la teoría conductista está enfocado en conseguir una conducta determinada o un aprendizaje deseado, basándose en las posibles maneras de poder conseguirlo, ya sea por el castigo o premio como se ve en el condicionamiento operante de Skinner. Aquí, el aprendizaje es definido como la adquisición de nuevas conductas o comportamientos observables. Asimismo, al darse un estímulo correcto se espera una respuesta deseada, referida al condicionamiento clásico de Pavlov. 

Reflexión

Aprendí que el conductismo no es una manera perfecta para lograr un aprendizaje eficaz, ya que no se interesa en el proceso de aprendizaje, sino solamente en el objetivo logrado, sin tener en cuenta si ,durante el proceso, el alumno está disfrutándolo y haciéndolo por sí mismo, con ganas a aprender, o lo hace por obligación y porque se lo mandan. Del mismo modo, el castigo y refuerzo por recompensa puede acostumbrar al alumno a realizar tal acto solo por la recompensa o por miedo al castigo. Sin embargo, el refuerzo puede ser también una forma de apoyo para que el sujeto siga construyendo su conocimiento. Todo ello, hoy en día son usados aún, aunque otros lo hacen con otros intereses que aportan bastante en el proceso de aprendizaje y no se fijan solamente en el objetivo, sino en el niño.

Gracias a mis compañeras de grupo, de aula, y la profesora comprendí y analicé el tema. Pude corregir y aclarar mis errores y dudas. Sin embargo, creo que tengo que leer más lecturas sobre las teorías, a parte de las que nos facilita el docente, y que me permitirá entenderlo aún más.
Este conocimiento del conductismo me permitirá, cuando esté en la labor de profesora, no enfocarme solamente en las conductas observables, sino tener más importancia en el proceso de aprendizaje del niño, en el proceso de sus actividades mentales, de cómo el pone las ganas, mociones, interese y está atento o no al realizar actividades que propician su aprendizaje y desarrollo cognitivo.

Por otro lado, aún quiero investigar más respecto al tema, y poder responder y analizar para quedarme claro, aquellas preguntas que surgieron, aunque creo que ya lo contestamos en el proceso de desarrollo del tema.